«Равноправие»



www.literatura548.narod.ru


Максим Владимирович Осмоловский


Разработка МНОГОАСПЕКТНОГО Исследования ЛИТЕРАТУРЫ

КАК УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ


Кишинев – Тирасполь, 2004
Книжка издана при поддержке Конгресса российских общин Республики Молдова, Примэрии городка Кишинева, Кишиневской общины россиян, общественно-политического движения «Равноправие «Равноправие»» Объём монографии – 60 страничек. ^ Тут приведены избранные статьи.


Создатель выражает благодарность Валерию Ивановичу Клименко за помощь в издании книжки.
Книжка издана при поддержке 2

Конгресса российских общин Республики Молдова, 2

Примэрии городка Кишинева, 2

Кишиневской общины россиян, 2

общественно-политического «Равноправие» движения «Равноправие» 2

^ Заместо Вступления 4

ПУТИ ПРАКТИЧЕСКОЙ РЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТНО Нацеленного ПОДХОДА 6

В ПРОЦЕССЕ ЛИТЕРАТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦЕИСТОВ. 6

ВВЕДЕНИЕ В ТЕХНОЛОГИЮ МНОГОАСПЕКТНОГО Исследования ЛИТЕРАТУРЫ 6

^ КАК УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 6

ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЕ Трудности ИССЛЕДОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА НА «Равноправие» УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ 10

МОДЕЛЬ СОВРЕМЕННОГО УРОКА ЛИТЕРАТУРЫ В СТАРШИХ КЛАССАХ 11
^ Заместо Вступления
Понятие углубленного исследования отдельных учебных дисциплин в среднем звене появилось в практике работы учителей относительно не так давно. Особо животрепещущей для исследования «Равноправие» неувязкой на сегодня остаётся методика организации работы педагога и учащихся на уроках литературы.

До сего времени в методической литературе не было представлено описания системной технологии углублённого исследования российской и забугорной «Равноправие» литературы, технологии, рассматривающей не только лишь этапы исследования художественного произведения, да и систему работы учителя в целом – от введения в курс истории литературы до организации творческой работы учащихся на пути концептуального осмысления ими «Равноправие» литературных произведений в историко-литературном и литературоведческом контекстах. Нам представляется, что предлагаемый читателю сборник статей и методических разработок содержит системное описание технологии преподавания литературы в старших классах, где подразумевается ее углублённое «Равноправие» исследование. Без всякого сомнения, создатель сборника предлагает (и об этом свидетельствуют блестящие результаты его работы с лицеистами) новаторскую методику, которая в современных критериях возможно окажется очень полезной для самого широкого круга словесников «Равноправие» республики. Целостная по собственной структуре, она отличается прозрачной и гибкой технологичностью, что позволяет просто внедрять её в свою практику хоть какому заинтересованному филологу, также пользоваться тем богатым материалом, который дан в разделе «Приложения».

Посреди более «Равноправие» принципиальных моментов представляемой технологии хотелось бы выделить описание способов организации личностно нацеленного подхода в процессе литературного образования учащихся, методов пробуждения энтузиазма у учащихся как к литературе в целом, так «Равноправие» и к отдельной изучаемой теме, умение воодушевить лицеистов на самостоятельное осмысление литературных фактов и поиск нравственно-эстетических ценностей в художественном произведении.

Остается добавить только, что создателем сборника является учитель высшей категории, заведующий кафедрой «Равноправие» российского языка и литературы теоретического лицея №1 г. Тирасполя Максим Владимирович Осмоловский, имеющий практически десятилетний опыт преподавания литературы как углублённо изучаемого предмета, также опыт управления методической работой педагогов на возглавляемой им кафедре «Равноправие». Максим Владимирович не один раз был отмечен почётными заслугами, его статьи и методические разработки публиковались в сборниках «Вопросы литературоведения и методики преподавания литературы» (Тирасполь, 2000), «Актуальные трудности межкультурной коммуникации в новых геополитических условиях» (Тирасполь, 2002), в журнальчике «Равноправие» «Тирасполь: педагогический поиск» (№№ 7-8, 2001), в газете «Литература» (Москва №25-26, 2002), в сборнике «Известия Воронежского областного института увеличения квалификации работников образования» (Воронеж, 2004).

Возлагаем надежды, что данный сборник, содержащий обобщение опыта работы М.В. Осмоловского, покажется «Равноправие» увлекательным, содержательным и вызовет отклики читателей.

Доктор педагогических наук, доктор Приднестровского

муниципального института им. Т.Г. Шевченко

Н. В. Селезнёв
^ ПУТИ ПРАКТИЧЕСКОЙ РЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТНО Нацеленного ПОДХОДА В ПРОЦЕССЕ ЛИТЕРАТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦЕИСТОВ. ВВЕДЕНИЕ В «Равноправие» ТЕХНОЛОГИЮ МНОГОАСПЕКТНОГО Исследования ЛИТЕРАТУРЫ ^ КАК УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Полифоническое развитие педагогики последних лет породило 10-ки инноваторских технологий, касающихся разных сторон образовательного и воспитательного процесса. В направлениях современной педагогики разобраться не так просто: посреди их исключительно «Равноправие» в ближайшее время заполучили популярность такие, как соц, антропософское, гуманистическое, коррекционное, христианское, экспериментальное направления, также педагогика сотрудничества и педагогика ненасилия, не говоря уж о частнометодических инноваторских системах. Невзирая на обилие, в «Равноправие» большинстве собственном педагогические системы стремятся к типичному общему знаменателю - воспитанию человечной свободной личности, способной жить, творчески работать и ориентироваться в современном обилии, стремительно меняющемся мире. Воспитание таковой личности подразумевает создание «Равноправие» всех критерий для гармонического развития и саморазвития малыша, его становления с учетом личных особенностей его ума и нрава. Рвение к достижению конкретно этой цели потребовало выработки принципа личностно нацеленного подхода к процессу «Равноправие» воспитания и образования. Грамотная реализация этого принципа позволяет, в свою очередь, уйти от всех форм уравниловки - губительного явления в педагогике недавнешнего прошедшего.

Учет своеобразия личных особенностей малыша, предоставление ему права воплотить себя «Равноправие» с опорой на его собственные особенности и интересы, внедрение учителем таких приемов обучения, благодаря которым ученик чувствует себя уникальной, почетаемой личностью, - все это на сегодня стало осознанной необходимостью для творчески работающего преподавателя. Еще «Равноправие» посреди 80-х учителями-экспериментаторами была высказана мысль личного подхода к образованию, сущность которой в том, что в школу приходят не просто ученики, а личности - со своим миром эмоций и переживаний. Практическая реализация этой идеи «Равноправие» выразилась, а именно, в разработке школ особенного типа - гимназий и лицеев, где дифференциация учащихся происходит по принципу направленности их образовательных интересов. Это потребовало от нас, учителей лицея, работающих с даровитыми детками «Равноправие», выработки собственного видения практической реализации принципа личностно-ориентированного подхода.

Каждое отделение в лицее имеет свою специфику, что проявляется на самых различных уровнях - от особенностей склада мышления, скажем, гуманитариев и математиков до «Равноправие» различия их эмоционально-чувственного мира. Конкретно эти причины востребовали, а именно, от нашего методобъединения разработки различных методических подходов к преподаванию российского языка и литературы на различных отделениях, и в текущее время филологи «Равноправие» ТОТЛ № 1 продолжают наблюдение за нравом восприятия наших предметов гуманитариями, математиками, биологами, спортсменами, и подготовительные итоги таких исследовательских работ обещают в дальнейшем достойные внимания открытия.

Но в реальном докладе мы не ставим «Равноправие» впереди себя цели всесторонне разглядеть особенности личностно-ориентированного подхода к преподаванию филологических дисциплин, проследим только реализацию заявленного принципа на разных шагах литературного образования лицеистов-гуманитариев. В практической работе с детками мы руководствуемся принципами, сформулированными «Равноправие» Н.Е. Щурковой:

а) установление и развитие деловых и межличностных контактов на уровне «учитель - ученик - класс»;

б) почтение самооценки ученика;

в) вовлечение ученика во все виды деятельности для выявления его возможностей «Равноправие» и свойств нрава;

г) постепенное усложнение задач и увеличение требовательности к ученику в процессе избранной деятельности;

д) стимулирование самовоспитания.

Уже в процессе вступительных конкурсных испытаний, принимая устный экзамен по литературе у поступающих «Равноправие» на гуманитарное отделение, мы стремимся не только лишь к выявлению уровня литературной образованности абитуриента, да и выясняем личностные мотивы, побудившие его поступить конкретно на это отделение, узнаём о круге его читательских и «Равноправие» актуальных интересов, об ориентации на те либо другие ценности, об особенностях характера и т.д. Ведь лицеисту-гуманитарию предстоит развить и воплотить в процессе обучения не только лишь умственные, да и творческие возможности «Равноправие» - в этом специфичность гуманитарного образования.

Установление межличностных контактов меж учителем и потрясающим коллективом - важный исходный шаг обучения, предполагающий четкую постановку образовательных задач, сообщение учащимся о практической ценности приобретаемых ими умений и способностей, диагностирование «Равноправие» личности каждого малыша и с учетом этого – планирование учителем собственной работы с данным коллективом. Создание в классе атмосферы взаимопонимания позволяет избегать разных недоразумений, что само по себе уже содействует удачливости «Равноправие» образовательного процесса. В свою очередь, установление межличностных контактов позволяет просто вовлечь учащихся в разные виды деятельности, что в особенности принципиально на уроке литературы, исследование которой вначале нацелено на личностное восприятие, опору на чувственно «Равноправие»-эмоциональный опыт учащихся. Лекция-беседа, семинар, диспут, урок-инсценировка, разные формы контрольных и творческих работ – все эти виды деятельности представляют собой этапы исследования творчества писателя либо художественного произведения, и на каждом шаге «Равноправие» ученику предоставляется выбор, будь то право отстаивать свою точку зрения в процессе обсуждения проблемных вопросов; право выбора темы, работая над которой, ученик может более много воплотить свои способности; либо право выбора уровня трудности «Равноправие» контрольной работы. В любом случае ученик должен чувствовать определенную свободу в выборе формы либо уровня самореализации на том либо ином шаге обучения, что позволяет не только лишь развивать навык самооценки, да «Равноправие» и увеличивает ответственность ученика сначала впереди себя, потому что он сам - в рамках определённого урока - выбирает себе форму самовыражения.

Тут очень показательной является практика подготовки учащимися урока - инсценировки. Заметим тут, что «Равноправие» урок-инсценировку мы рассматриваем как важный нужный шаг исследования произведения: инсценировка - типичная форма сотворчества, позволяющая учащимся способом погружения посмотреть и на нравы героев, и на произведение в целом вроде бы «изнутри». Рассредотачивание ролей «Равноправие», подготовка реквизита, костюмов, декораций – всё это ученики берут на себя. Учителю принципиально тут предоставить детям максимум самостоятельности, потому что это позволит им воплотить различные личностные свойства: ученик подбирает близкую собственному нраву роль «Равноправие», через процесс самой игры выражает свое осознание вида, оформляя декорации либо подбирая детали к собственному костюмчику, он может проявить фантазию; свою неподражаемую особенность.

При написании творческих работ учащимся предлагается выбор не только лишь «Равноправие» тем, да и жанров сочинений и изложений (об этом подробнее см. в моей статье «Модель современного урока литературы в старших классах»), что дает возможность избежать «насилия» над их мышлением «Равноправие» и стилем. Реализация принципа личностно нацеленного подхода в особенности принципиальна на этом шаге, так как конкретно творческие работы по литературе (при грамотном использовании творческого потенциала учащихся) делают исследование художественного текста увлекательным и занятным.

Контроль «Равноправие» приобретенных лицеистами познаний осуществляется методом использования разноуровневых в высококачественном и количественном отношении тестовых заданий. Если ученик связывает собственное будущее с литературой, ощущает собственный особенный энтузиазм к предмету, то ему предлагается «Равноправие» выполнить более 80 % заданий на каждом из 3-х уровней теста либо контрольной работы: на репродуктивном уровне, предполагающем только проигрывание приобретенных в «готовом» виде познаний, на репродуктивно-поисковом, включающем вопросы на мышление, и на творческом уровне, предполагающем «Равноправие» творческое осмысление совокупы литературных фактов и явлений, (примеры подобного рода тестовых заданий см. в приложении к статье «Модель современного урока литературы в старших классах»). Если же уровень притязаний ученика по данному «Равноправие» предмету невысок, если он не стремится к получению оценки «отлично», то он вправе делать задания только первых 2-ух уровней в границах 40-80 % заданий.

С более даровитыми детками проводится работа по персональному плану «Равноправие». Это, обычно, связывается с их ролью в олимпиадах различного уровня и – что в особенности принципиально! – в научных конференциях. Составление лицеистами собственного исследования художественного текста, их роль, а именно, в научно-практических студенческих конференциях «Равноправие» ПГУ – всё это обыденные явления в практике литературного образования в Тираспольском теоретическом лицее. Действенному использованию принципа личностно нацеленного подхода в лицее много содействует и сама организация учебных занятий, предполагающая преподавание профильных дисциплин по «Равноправие» группам, также углубления познаний лицеистов на упражнениях особых и факультативных курсов. Эффективность внедрения личностно нацеленного подхода почти во всем зависит и от личности самого учителя, от познания им научных основ предмета «Равноправие», от конкретизации задач обучения и воспитания учеников в данном классе, от гибкости используемой методики и многих других причин.
^ ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЕ Препядствия ИССЛЕДОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ

Литературоведение обучается

спрашивать – до «Равноправие» этого оно торопилось отвечать.

^ Ю.М. Лотман

Одной из важных задач современной методики преподавания литературы в старших классах является поиск более применимых методов рассмотрения художественных произведений, методов позволяющих, с одной стороны, обеспечить постижение учащимися «Равноправие» идейно-художественного своеобразия произведения; с другой стороны, развить у их внимание к языку писателя, к его осмыслению в тех либо других лингвокультурологических качествах. В современном литературоведении упрочились такие понятия, характеризующие методологию и методику «Равноправие» исследования литературных произведений, как научное описание, анализ, интерпретация, также имманентное и контекстуальное рассмотрение. К исследованию произведения не только лишь в вузе, да и в школе, гимназии, лицее принципиально подходить с научной точки «Равноправие» зрения, чтоб избежать искаженного либо фрагментарного постижения текста. К огорчению, в практике исследования литературы в школе часто стремятся понять сущность произведения или методом комментирования и обсуждения произвольно избранных фрагментов - и часто на «Равноправие» базе некоторых «умозрительных выкладок», - или средством извлечения из текста отдельных суждений создателя, лирического героя либо персонажа. На предвзятость такового подхода к исследованию художественного текста показывает, а именно, узнаваемый современный литературовед Валентин Хализев «Равноправие».

Описание и анализ текста - начальные способы его исследования. Их цель – исследование формальной стороны произведения. В процессе описания и анализа принципиально отделить более существенное от наименее принципиального, уяснить отношение частей формы произведения к художественному «Равноправие» целому. Таково, например, исследование в среднем звене школьного образования художественных приемов, средств художественной изобразительности и их функций в тексте. Это очень принципиально на исходных шагах литературного образования, потому что «Равноправие» позволяет учащимся верно уяснить: принципиально не только лишь то, о чем произведение, да и то, как передано его содержание, что приобщает к постижению понятия «язык художественных произведений».

О подчинённости художественных средств авторской мысли «Равноправие» заговорили литературоведы 1920-х гг., а именно, Миша Бахтин. Рассмотрение содержательной функции формальных компонент текста знаменует переход от анализа к синтезу, другими словами к интерпретации. Интерпретация связана с «переводом» выражения на другой «язык» (в иную «Равноправие» семиотическую область), либо, как молвят структуралисты, с перекодировкой текста. Интерпретация подразумевает творческое овладение текстом и является одним из важных методов исследования произведений. Обстоятельств тому несколько. Во-1-х, процесс постижения «Равноправие» смысла художественного произведения принципно бесконечен (очевидно, идет речь о традиционных произведениях), и потому содержание произведения не может быть исчерпано какой-нибудь единичной его трактовкой. Во-2-х, научная интерпретация текста подразумевает аргументированность и «Равноправие» учет сложных, многоплановых связей снутри текста. В-3-х, хотя интерпретация, как и все формы научного познания, способна вбирать в себя только относительные правды, она позволяет выработать у учащихся и студентов навык научного и в «Равноправие» то же время творческого чтения текста. Она учит их, с одной стороны, не повторять самоочевидные правды, с другой, не поддаваться произвольному фантазированию, уводящему от сущности произведения. В конце концов, практика интерпретации может быть «Равноправие» положена в базу обучения написанию сочинений, что позволит и учителю, и учащимся уйти от шаблонов, от формального подхода к творческой работе на уроке литературы.

Говоря об интерпретации, нельзя не учесть «Равноправие» контекстуальное рассмотрение произведения в тех либо других социокультурологических качествах, когда берутся в расчет контекст творчества писателя (его биография, миропонимание, нрав эры и культурных традиций, которым он причастен), контекст восприятия произведения (история сотворения «Равноправие» произведения, нрав его восприятия современниками писателя, критиками различных лет, стоящими на разных идейных позициях и т.п.). Следует особо отметить, что нареченный контекст, в каком создается произведение, не имеет каких-то жестких рамок, потому «Равноправие» принципиально по способности обширнее и полнее учесть связи произведения с его истоками, предыдущими ему явлениями и фактами. От этого выигрывают как анализ, так и интерпретация.

Учёт педагогом всех перечисленных «Равноправие» аспектов на разных шагах исследования литературного произведения позволяет научить старшеклассников целостному подходу к художественному тексту, наглядно показывает им многоплановость и глубину традиционных произведений, намечает перспективы будущих исследовательских работ, учит гибкому читательскому мышлению, внимательному «Равноправие» отношению к деталям текста как парадокса культуры.
^ МОДЕЛЬ СОВРЕМЕННОГО УРОКА ЛИТЕРАТУРЫ В СТАРШИХ КЛАССАХ
Начало реформы средней школы практически совпало во времени с началом перестройки и конструктивной «переоценки ценностей», значительно отразившейся не только «Равноправие» лишь на содержании школьного курса литературы, да и на подходах к методике ее преподавания. К огорчению, в российскей педагогике дореформенного периода сложилась почти во всем грешная практика, в особенности гибельная для «Равноправие» преподавания гуманитарных дисциплин: учащимся подносилась некоторая сумма познаний, которые нужно было усвоить, при всем этом было не принципиально, как сознательным было это усвоение, осознавал ли ученик значимость приобретенных познаний. Так вольно либо невольно «Равноправие» со школьной скамьи у грядущего гражданина формировалось конформистское мышление.

Неувязка конфигурации подхода к модели урока назрела издавна и безотступно добивалась собственного разрешения. «В современной педагогической практике... задачка обучить мыслить заменяется задачей дать познание «Равноправие», – указывал еще в 1963 (!) году русский преподаватель П.П. Гайденко. – Вопрос в том, как поменять способ образования, чтоб образованность стала означать умение мыслить, умение видеть, умение творить новое, а не только «Равноправие» лишь познание того, что сотворено другими...».

В своей практике преподавания литературы мы старались преодолеть ранее сложившиеся в методике стереотипы, пытаясь отыскать путь разрешения вопроса, обозначенного выше. На наш взор, у учащихся в процессе «Равноправие» учёбы не должно появляться воспоминание, что познание – это нечто завершённое, раз и навечно данное. Тем паче не должно появляться такового воспоминания от уроков литературы, предмета, требующего творческого осмысления фактов, личной трактовки художественных «Равноправие» произведений. Задачка педагога – ставить перед учащимися вопросы, а их задачка – размышлять над ними, может быть, всю жизнь. Неважно какая наука увлекательна конкретно областью непознанного, тем, что потряхивает воображение, принуждает мыслить «Равноправие», находить новые подходы к решению той либо другой препядствия. Литература прибыльно отличается от других наук тем, что она ставит вопросы, волнующие каждого человека, независимо от того, какой ему присущ склад мышления. И если суметь «Равноправие» заинтриговать ученика литературой, то читать он будет не только лишь газеты и вывески. Как заинтриговать – другой вопрос. Предлагаемая нами модель урока литературы как раз и служит этой цели.

Начиная исследование «Равноправие» нового материала, всегда вижу свою задачку как педагога в том, чтоб пробудить любопытство учащихся, их энтузиазм к тому, с чем предстоит им познакомиться, представить новейшую тему так, чтоб ученику захотелось самому продолжить ее исследование «Равноправие».

В старших классах введение в новейшую тему целенаправлено производить в форме лекции-беседы, что позволяет, во-1-х, системно дать даже очень непростой материал, а во-2-х, избежать того, что ученикам «Равноправие» будет что-либо не ясно. Проще говоря, я вовлекаю в беседу учащихся, начиная с того, что им уже понятно. К примеру, о Пушкине девятиклассники знают практически с детского сада, и работу с ними по творчеству «Равноправие» этого писателя можно начать с припоминания узнаваемых им произведений поэта, фактов его биографии и т.д. Это позволит, как говорится, «установить контакт» с аудиторией. А чтоб избежать появления у учеников «Равноправие» воспоминания, что о Пушкине они уже «всё знают» и исследование его творчества не сулит ничего увлекательного, предлагаю девятиклассникам поразмышлять над любым занятным либо спорным вопросом. Почему, скажем, Николай I безжалостно расправился «Равноправие» с декабристами, а Пушкина, который был с ними связан, не только лишь пощадил, но даже высвободил из михайловской ссылки? Можно также представить учащимся внезапные для их точки зрения на творчество Пушкина таких критиков, как «Равноправие» Д. Писарев либо Ф. Булгарин, и предложить высказать собственное мировоззрение по этому поводу: может, и по правде Пушкин не так велик, как нас в том обычно уверяют? Размышления над схожими «Равноправие» вопросами не только лишь пробуждают энтузиазм учащихся к изучаемой теме, да и принуждают их находить дополнительную информацию, и такая самостоятельная работа не кажется ученику скучноватой и рутинной, а главное – позволяет проявить собственное «Равноправие» «я», что как принципиально для ребенка!

Очередной приём, содействующий развитию энтузиазма учеников к изучаемому, – недоговорённость, умолчание о том, что может заинтересовать. На лекции по творчеству А.Н. Островского говорю о том, в «Равноправие» каких захватывающих ситуациях оказываются герои пьес драматурга, а о выходе из этих ситуаций, говорю я ученикам, вы узнаете сами, прочитав пьесы. Задумайтесь над тем, почему конкретно так, а не по другому сложились судьбы персонажей, выскажите «Равноправие» свою точку зрения. Таким макаром, задачка вводных уроков заключается в обозначении тех заморочек, которые не должны быть упущены учащимися в процессе исследования творчества писателя, в пробуждении желания выяснить как можно «Равноправие» больше, отыскать «своего» Гоголя, Тургенева, Толстого.

Исследование фактически произведений начинается, обычно, с проведения контрольной (проверочной) работы по содержанию, включающей 10-15 вопросов, касающихся существенных деталей сюжета прочитанного произведения. Такая форма контроля познаний не позволяет учащимся обходиться «Равноправие» «кратким изложением» сюжета произведения, приучивает читать книжки не «по диагонали», а пристально, не упуская тех аспектов, которые не могут быть случайными у величавого писателя. Вопросы носят неоднозначный нрав. Уверен – и «Равноправие» десятилетний опыт работы в том уверяет, – что без неплохого познания текста произведения нереально ни глубочайшее его осознание, ни познание литературы как такой вообщем. Не считая того, не плохое познание текста помогает учащимся на выпускных «Равноправие» и вступительных экзаменах по литературе, приучивает к тому, что в художественном произведении не бывает ничего второстепенного. Разновидностью таковой контрольной работы может быть составление вопросов по тексту самими учащимися, что, во «Равноправие»-1-х, подразумевает дополнительную самостоятельную работу с произведением, а во-2-х, развивает речь, потому что формулировки вопросов должны быть точными и лаконичными.

Анализ заморочек, поставленных в произведении, обсуждение их происходит на уроках-диспутах и семинарах «Равноправие», где основным условием является аргументированность суждений: если ученик не может обосновать свою идея, подкрепить ее текстом произведения, то его догадки не дискуссируются. Задачка таких занятий – обучить деток мыслить «литературно», быть «Равноправие» логичными (и тактичными) в процессе обсуждения тех либо других заморочек, воспитать у учеников культуру общения. Принципиально также, чтоб учащиеся принимали литературу как единое целое, а не как сумму отдельных произведений, потому «Равноправие» нужно вчеркивать исследование произведения в контекст литературного процесса, учить созидать связь меж творчеством разных писателей, дать прочуять явление литературной традиции на определенных примерах.

Последующий шаг осмысления литературного произведения, творчества писателя в целом – творческие работы учащихся «Равноправие». Темы сочинений либо изложений с творческим заданием стараюсь формулировать так, чтоб они, с одной стороны, не повторяли один к одному уже обсуждённых заморочек, с другой стороны, чтоб они не «Равноправие» были стандартными, «заезженными». Другая форма творческой работы – письменный ответ на проблемные вопросы либо анализ куска произведения. Проводится эта работа исключительно в классе, при всем этом учащиеся заблаговременно о вопросах ничего не знают, что «Равноправие» позволяет не допустить несамостоятельности выводов и суждений, и работают при всем этом все учащиеся. По сопоставлению с сочинением это более свободная форма творческого самовыражения ученика, потому что не ставит его в жёсткие рамки «минимального «Равноправие» объема», не просит серьезного соблюдения композиционных канонов, дает возможность избежать неверного осознания «темы», так как тема формируется довольно непосредственно, а к анализируемому тексту обычно прилагаются опорные вопросы.

Всегда увлекательным для учеников, в «Равноправие» особенности гуманитариев, является задание инсценировать эпизоды изучаемого произведения. Подбор эпизодов, рассредотачивание ролей, подготовка костюмов и декораций поручается самим ученикам, учитель может только ограничиться присутствием на репетициях и общими советами по режиссуре. Инсценировке «Равноправие» мы посвящаем обычно целую пару. Выходит собственного рода урок-спектакль, позволяющий «актерам» проявить фантазию, прикоснуться к тайнам театрального искусства, а «зрителям» узреть прочитанное в постановке, высказать свое мировоззрение об интерпретации того либо «Равноправие» другого литературного нрава. Разновидностью урока-спектакля может стать урок-концерт: такая форма очень эффективна при исследовании, к примеру, современной авторской песни.

Уроки контроля познаний по изученной теме могут проводиться «Равноправие» по-разному, но мне хотелось бы тормознуть на таковой форме контроля, как тестирование. Об этом на данный момент много спорят, указывают как на бесспорные плюсы теста, так и на его недочеты. Главными «Равноправие» преимуществами этой относительно новейшей формы контроля познаний по литературе мне представляются ее упругость, возможность использования разноуровневых заданий, что позволяет ученику без помощи других выбирать уровень трудности работы, также простота проверки и четкость критериев «Равноправие» оценки. Очевидно, тестирование не подменяет других форм контроля познаний, действенным оно является только в комплексе с последними, потому что у каждой формы урока контроля познаний своя направленность, свои цели и задачки.

Тестовые «Равноправие» задания, предлагаемые мною, нацелены сначала на выявление начитанности учащихся, уровня их осознания художественного текста, его структуры, системы образов, жанровых особенностей произведения. Потому что в старших классах курс исследования строится на историко-литературной «Равноправие» базе, в ряде заданий учащимся предлагается вспомнить отдельные факты из истории литературы, найти связи произведения с литературной традицией, эрой, направлениями в искусстве.

Структура теста такая. Задания первого уровня подразумевают только проигрывание приобретенных «Равноправие» на уроках познаний. Задания второго уровня подразумевают умение сопоставлять факты, выводить «неизвестное из известного». Задания третьего уровня - для эрудитов. Сюда входят вопросы, впрямую не связанные с изученной темой, но касающиеся сопутствующих теме реалий «Равноправие»: это могут быть устаревшие слова, малоизвестные факты творческой биографии писателя и т.д. Оценку «отлично» получает тот, кто более чем на 80% совладал с заданиями первого и второго уровней и по последней мере «Равноправие» на 50% выполнил задания для эрудитов. Для учащихся первой лицейской ступени предлагаются зачётные испытания другой структуры, но также предполагающие многоаспектный контроль познаний.

Описанная в данной статье модель урока литературы прошла долголетнее испытание практикой «Равноправие». Результаты её внедрения уверяют в эффективности использования тех способов и приемов, о которых шла речь выше. Секрет прост: крепкость усвоения учащимися получаемых познаний обеспечивается их энтузиазмом к предмету литературы, а «Равноправие» заинтригованность разъясняется тем, что мы стараемся избегать рутины, стереотипности уроков, которые не могут и не должны быть скучноватыми, одинаковыми, прогнозируемыми. Принципиально сделать ставку на подростковое честолюбие: более способные ученики раз в год «Равноправие» учавствуют в студенческих конференциях и олимпиадах республиканского и интернационального уровней. Думается, что предложенная модель урока литературы отыщет отклик у филологов городка и республики, и они поделятся с сотрудниками своими проф секретами.

www.literatura «Равноправие»548.narod.ru



rasteniya-medonosi-referat.html
rasteniya-proyavlyayushie-adaptogennie-svojstva-referat.html
rasteniya-vliyayushie-na-polovuyu-funkciyu-muzhchin.html