РАССТРОЙСТВА РЕЧИ (АФАЗИИ)

Динамическая афазия Эфферентная моторная афазия Афферентная моторная афазия
Нарушение возможности Распад структуры выс- Нарушение членораз-
гласить фразами при сохранении возможности повторять, именовать, осознавать речь. казывания, его моторной схемы, нездоровой не может соединить звуки в определенной последовательности. дельности речевых артикуляций, спутывание звуков в процессе их выбора.
Оптико-мнестическая афазия Затруднения в назывании РАССТРОЙСТВА РЕЧИ (АФАЗИИ) предметов и их изображений при относительной легкости называния действий. Акустико-мнестическая афазия Нарушения осознания речи в затрудненных критериях (стремительная речь, восприятие 2-ух источников речи вкупе). Затруднения при письме под диктовку.
Семантическая афазия Нарушение осознания семантических (логико-грамматических) отношений меж словами, проявляется также в трудности нахождения подходящих слов. Сенсорная РАССТРОЙСТВА РЕЧИ (АФАЗИИ) афазия Распад фонематического слуха,т. е. нарушение взаимосвязей меж звуковым составом и значение слова.

Одной из важных форм взаимодействия людей является общение (см. 104).

Общение — это связь меж людьми, в итоге которой происходит воздействие 1-го человека на другого. В разговоре реализуется потребность в другом человеке. Средством общения люди организуют разные РАССТРОЙСТВА РЕЧИ (АФАЗИИ) виды практической и теоретической деятельности, обмениваются информацией, достигают взаимопонимания, вырабатывают целесообразную программку действий, взаимно оказывают влияние друг на друга. В процессе общения формируются, появляются и реализуются межличностные отношения.

Неувязка отношений имеет в психологии огромное методологическое значение, она в значимой степени освещена в работах В.Н. Мясищева. В дела вступают не РАССТРОЙСТВА РЕЧИ (АФАЗИИ) только лишь отдельные индивиды, да и целые группы, и, таким макаром, человек оказывается субъектом бессчетных и различных отношений.

В этом обилии отношений различают два главных класса: публичные дела и то, что В.Н. Мясищев называл психическими отношениями личности.

В социальной психологии принята определенная субординация публичных отношений.

Рис. VI.8. Последовательность РАССТРОЙСТВА РЕЧИ (АФАЗИИ) усвоения знаковых систем слепоглухонемыми детками

Общение играет большущее значение в развитии личности. Вне общения нереально формирование личности. Конкретно в процессе общения усваивается опыт, скапливаются познания, формируются практические умения и способности, вырабатываются взоры и убеждения. Исключительно в процессе общения формируются духовные потребности, морально-политические и эстетические чувства, складывается нрав.

Общение РАССТРОЙСТВА РЕЧИ (АФАЗИИ) имеет большущее значение в развитии не только лишь отдельной лич-

ности, да и общества в целом. В процессе общения складываются и реализуются как личные, так и публичные дела.

Развитие людского общества и общение людей — непростой диалектический процесс. Способности общения расширяются совместно с развитием общества. В то же время само развитие определенного РАССТРОЙСТВА РЕЧИ (АФАЗИИ) общества находится в зависимости от контактов, от общения с другими людьми и обществами.

СИСТЕМА Публичных ОТНОШЕНИЙ

Социальные Политические Идейные

Производственные

Структуры общения

(по Г.М. Андреевой)

Коммуникативная (состоит в обмене информацией меж контактирующими индивидумами);

интерактивная (заключается в обмене не только лишь познаниями, мыслями, да и действиями);

перцептивная (значит процесс восприятия друг дружку партнерами РАССТРОЙСТВА РЕЧИ (АФАЗИИ) по общению и установлению на этой базе взаимопонимания).

Модель коммуникативного процесса

(по Лассуэлу)

Кто (передает сообщение) — коммуникатор Что (передается) — сообщение Как (осуществляется передача) — канал Кому (ориентировано сообщение) — аудитория С каким результатом передается — эффективность сообщение

Функции общения (по Б. Ф. Ломову):

информационно-коммуникативная;

регуляторно-коммуникативная;

аффективно-коммуникативная.

Любая личность делает огромное РАССТРОЙСТВА РЕЧИ (АФАЗИИ) количество функций: служебные (начальник, подчиненный, ученик, доктор, преподаватель и т. д.), семейные (мама, отец, супруг, супруга, сестра и т. д.), что и обусловливает различные виды общения.

Общение, обусловленное соц функциями, регламентированное как по содержанию, так и по форме, именуется формальным.

Неформальное общение заполнено личным личным смыслом, обосновано теми личностными РАССТРОЙСТВА РЕЧИ (АФАЗИИ) отношениями, которые установились меж партнерами. Высшие формы неформального общения — любовь и дружба.

Человеку характерно рвение к неформальному общению, к раскрытию внутреннего склада собственной личности. Способность устанавливать неформальное общение находится в зависимости от:

черт личности (направленность на общение, доверие, незамкнутость);

обладания «техникой» общения (установление контакта, умение созидать и РАССТРОЙСТВА РЕЧИ (АФАЗИИ) осознать другого) и т. д.

Зависимо от того, как ярко появляются дела, различают последующие виды общения:

социально направленное, при котором публичные дела выражены более ярко (лекция, доклад и т. д.);

групповое предметно направленное общение, при котором верно обозначены дела, обусловленные совместной деятельностью. Это общение в процессе труда, обучения и т. д.;

личностно РАССТРОЙСТВА РЕЧИ (АФАЗИИ) направленное общение, т. е. общение 1-го человека с другим.

Основным средством общения в людском обществе является речь. Но вместе с речью обширно употребляются и неречевые средства (мимика, пантомимика, жесты и т. д.). В качестве средств общения могут быть применены знаковые системы (знаки арифметики, нотная запись, азбука Морзе РАССТРОЙСТВА РЕЧИ (АФАЗИИ) и др.).

Средства общения видоизменяются и совершенствуются вкупе с развитием людского общества. Их внедрение находится в зависимости от критерий, в каких осуществляется деятельность, от степени владения надлежащими средствами.

Передача хоть какой инфы вероятна только средством символов (знаковых систем). В этой связи различают:

вербальную коммуникацию (в качестве знаковой системы употребляется речь РАССТРОЙСТВА РЕЧИ (АФАЗИИ)), невербальную (употребляются

разные неречевые знаковые систе-мы — жесты, мимика, пантомимика).

Оптико-кинетическая система символов включает:

паралингвистическую систему: качество голоса, его спектр, тональ-

ность, место и время, разме щение лицом друг к другу;

экстралингвистическую сибте му: темп речи, плач, хохот, покашливание; проксемика, телодвижение дви жение глаз.

Рис. VI.9. Жестовый счет от РАССТРОЙСТВА РЕЧИ (АФАЗИИ) 1 до 30 у австралийского племени аранта

Рис. VI.10. Узловое письмо перуанцев

Ниже приводятся куски систем символов, использовавшихся в разные исторические периоды.

Эффективность труда преподавателя неразрывно связана с искусством общения. В базе педагогического общения лежат такие умения, как умение оценить ситуацию, установить контакт с классом, верно осознать ученика и т. д РАССТРОЙСТВА РЕЧИ (АФАЗИИ). Все это является составной частью проф мастерства и обеспечивает фуррор педагогической деятельности.

Педагогическое общение — это проф общение учителя с учащимися в процессе обучения и воспитания. Оно ориентировано на создание критерий для всестороннего развития личности, позволяет управлять социально-психологическими процессами в коллективе и обеспечивать подходящий психический климат.

Педагогическое общение нужно рассматривать в 2-ух РАССТРОЙСТВА РЕЧИ (АФАЗИИ) качествах:

как коммуникативную деятельность преподавателя, направленную на компанию собственных отношений с учащимися;

как управление общением малышей в школьном коллективе.

В проф общении преподавателя различают три стиля:

демократический — члены коллектива участвуют в обсуждении задач, стоящих перед коллективом, решения принимаются вместе;

авторитарный — в отношениях управляющего с подчиненными преобладает РАССТРОЙСТВА РЕЧИ (АФАЗИИ) строгость, жесткие способы управления, подчиненные выступают только в роли исполнителей, не участвующих в принятии решений;

либеральный — управляющий ограничивается убеждением, уговариванием, при всем этом отсутствует единая линия и подабающая требовательность. Каждый в работе предоставлен сам для себя.

Исследования демонстрируют, что более хорошим оказывается

Рис. VI.П. Положение кистей и пальцев рук РАССТРОЙСТВА РЕЧИ (АФАЗИИ), обозначавшее отдельные числа в пользующейся популярностью средневековой числовой системе

Рис. VI. 12. Эволюция шумеро-вавилоно-ассирийской письменности 108

сократический стиль, при котором Увеличивается творческая активность, инИциативность членов коллектива и иХ ответственность за принятые решения-

Педагогическое общение определяется многими факторами. Посреди их важными являются:

личный стиль общения преподавателя;

установка педагога на отдельных учеников РАССТРОЙСТВА РЕЧИ (АФАЗИИ);

учет личных особенностей учащихся;

уровень развития коллектива; наличие умений проф общения.

Вопросы и задания по темедля упражнений и самоконтроля

1. На заставке к теме изготовлена попытка символически выразить суть речи. Как вы относитесь к предложенному варианту? Верно ли, что создателем в базу символизации положена речеслуховая (звуковая) связь? Что бы могли предложить вы для РАССТРОЙСТВА РЕЧИ (АФАЗИИ) решения этой задачки?

2. В определении речи всегда указывается на функцию общения. Как это согласуется с тем, что речь может быть и внутренней, себе? Разберитесь в этом вопросе с учетом происхождения внутренней речи.

3. В чем коренное различие речи человека и звуковой сигнализации животных?

4. Что представляет собой язык как общественно-историческое явление РАССТРОЙСТВА РЕЧИ (АФАЗИИ)? Какие науки, не считая психологии, изучат препядствия языка и как эти исследования соотносятся с психическими? Постарайтесь верно разграничить задачи гносеологии, семиотики, лингвистики и психологии.

5. Дайте общую характеристику органов речи и физиологических устройств выражения (см. с. 97—98).

6. Проанализируйте схему видов речи (с. 99), обусловьте суть каждого вида. Воспроизведите схему видов речи по РАССТРОЙСТВА РЕЧИ (АФАЗИИ) памяти, основываясь не На запечатленный образ, а на логику их взаимосвязей: по направленности, форме выражения, активности, содержанию, мере самостоятельности.

7. Раскройте психологическое содержание восприятия устной речи. Попробуйте представить его структуру в виде таблицы либо схемы (см. с. 89—99).

8. Чем отличается письменная речь от устной? Как эти различия должны учитываться РАССТРОЙСТВА РЕЧИ (АФАЗИИ) в практической деятельности учителя?

9. Дайте сравнительную психическую характеристику пиктографического, идеографического, слогового и буквенно-звукового письма. Постарайтесь свести сравнительные свойства в таблицу.

10. Дайте общую характеристику овладения ребенком фонетикой и грамматикой родного языка. Выделите главные этапы этого развития.

11. Как и в каком возрасте происходит овладение ребенком семантикой и функциями речи? Обусловьте РАССТРОЙСТВА РЕЧИ (АФАЗИИ) главные закономерности.

12. В чем выражаются расстройства речи?

13. Проанализируйте роль речи в овладении школьниками предметом по профилю вашей подготовки, также способности этого учебного предмета для развития речи школьников.

14. Раскройте связь и различие публичных и личных отношений.

15. Обусловьте роль и функции педагогического общения и его связь со стилем управления.

16. Речь — это, с одной РАССТРОЙСТВА РЕЧИ (АФАЗИИ) стороны, метод выражения мыслей и общения, с другой — средство формирования и развития мышления. Проанализируйте речь школьников по последующим показателям:

1) содержательность: точность и ясность; насыщенность информацией;

2) выразительность: чувственность; образность;

3) фонетические особенности речи учащихся: корректность произнесения звуков; четкость; темп и громкость;

4) степень развития устной и письменной речи школьников (в сопоставлении РАССТРОЙСТВА РЕЧИ (АФАЗИИ)).

Для более полного выявления особенностей речевой деятельности учащихся на уроке можно предложить ученикам составить рассказ по картинке либо без помощи других написать сочинение на заданную тему, к примеру: «Моя будущая профессия», «Столица россии — Москва» и т^д.

Проанализировав работы, охарактеризуйте уровень развития речи учеников вашего класса (направьте РАССТРОЙСТВА РЕЧИ (АФАЗИИ) внимание на точность изложения материала, чувственность и т. д.).

Узловые вопросы темы

1. Внимание как избирательная направленность и сосредоточенность психологической деятельности.

2. Физиологические механизмы внимания. Приблизительная деятельность и внимание.

3. Виды внимания и их сравнительная черта.

4. Характеристики (свойства) внимания и их обусловленность.

Главные психические понятия по теме:

Внимание — направленность и сосредоточенность сознания человека на определенных РАССТРОЙСТВА РЕЧИ (АФАЗИИ) объектах при одновременном отвлечении от других. Различают: непроизвольное, случайное, послепроизвольное внимание.

Доминанта — временно господствующий в коре мозга очаг возбуждения. Для доминирующего нервного центра свойственна способность копить внутри себя возбуждения и тормозить работу других нервных центров. Согласно АЛ. Ухтомскому, д. является физиологической основой внимания.

VII. ВНИМАНИЕ

Индукция (в нейрофизиологии) — закон физиологии нервной РАССТРОЙСТВА РЕЧИ (АФАЗИИ) системы, согласно которому нервный процесс либо состояние 1-го знака вызывает в других участках нервной системы (одновременная и.) либо в том же участке по прекращении собственного деяния (поочередная и.) обратный нервный процесс либо состояние. Молвят о положительной и. (торможение индуцирует возбуждение) и отрицательной и. (возбуждение индуцирует торможение).

Свойства РАССТРОЙСТВА РЕЧИ (АФАЗИИ) внимания:

концентрация — степень сосредоточенности внимания на объекте;

объем — количество объектов, которые могут быть окутаны вниманием сразу;

переключение — преднамеренный перенос внимания с 1-го объекта на другой (осознанность отличает переключение от отвлечения внимания);

рассредотачивание — возможность задерживать в сфере внимания сразу несколько объектов;

устойчивость — продолжительность сосредоточения внимания на объекте.

Рис. VII. 1. Наружное РАССТРОЙСТВА РЕЧИ (АФАЗИИ) выражение внимания

На человека повлияет сразу большущее число раздражителей. Но доходят до сознания только те из их, которые являются более важными. Избирательный, направленный нрав психологической деятельности человека составляет суть внимания.

В отличие от познавательных процессов внимание собственного особенного содержания не имеет. Оно проявляется вроде бы снутри психологических процессов и неотделимо РАССТРОЙСТВА РЕЧИ (АФАЗИИ) от их, характеризуя динамику их протекания. Некие исследователи сводят внимание к избирательной активности личности. Это точка зрения теории установки, разрабатываемой школой Д.И. Узнадзе.

Внимание человека имеет социальную природу. Оно порождено трудовой деятельностью и является одной

из главных психических черт трудового процесса.

Внимание проявляется во наружных признаках, таких, как мимика РАССТРОЙСТВА РЕЧИ (АФАЗИИ), различные движения и т. д.

Согласно взорам ИМ. Сеченова, внимание человека имеет рефлекторный нрав. Развивая это положение, И.П. Павлов высказал догадку, что внимание связано с появлением очагов рационального возбуждения в итоге особенного приблизительного рефлекса.

Принципиальный вклад в раскрытие физиологических устройств внимания занес АЛ. Ухтомский. Согласно его представлению РАССТРОЙСТВА РЕЧИ (АФАЗИИ), возбуждение распределяется по коре огромных полушарий неравномерно и может создавать в ней очаги рационального возбуждения, которые получают доминирующий нрав.

Точка зрения И.П. Павлова и АЛ. Ухтомского получила в текущее время ряд подтверждений в опытах с регистрацией биотоков мозга животных и человека. Современные нейрофизиологические исследования подтвердили ведомую роль корковых устройств в регуляции РАССТРОЙСТВА РЕЧИ (АФАЗИИ) внимания. Установлено, что внимание может быть лишь на базе общего бодрствования коры мозга, увеличения активности ее деятельности. Некие ученые подчеркивают в особенности важную роль лобных областей мозга в отборе инфы. В текущее время в мозге обнаружены особенные нейроны, получившие заглавие

«нейронов внимания». Принципиальная роль в регуляции внимания принадлежит РАССТРОЙСТВА РЕЧИ (АФАЗИИ) скоплению нервных клеток, расположенных в стволовой части мозга и получивших заглавие ретикулярной формации. Подразумевают, что ретикулярная формация представляет собой комплекс нескольких систем, одна из которых обеспечивает активизацию приблизительного рефлекса, другие — защитного, а третьи — пищевого.

В текущее время случайное внимание понимается как деятельность, которая направляется на контроль собственного поведения РАССТРОЙСТВА РЕЧИ (АФАЗИИ), на поддержание стойкости избирательной активности.


ravnovesie-pri-nalichii-sil-treniya.html
ravnovesie-sovokupnogo-sprosa-i-sovokupnogo-predlozheniya.html
ravnovesie-tovarnogo-rinka-model-ad-as.html